康巴教育乘“云”而上

2020年高考成绩发布以后，一个学生找到甘孜州泸定中学英语教师张瑜，大哭了一场。并不是因为考砸了，而是“觉得对不起张老师”。

张瑜的另一个身份是泸定中学网班教师，在信息化的“语境”中，她被称为“远端”。曾经，在学生看来，她讲课没有视频里“前端”老师讲得好，“没有上课，要求还多。”……

“这是在推进教育信息化过程中，一个非常生动的案例，也是非常现实的问题，当‘前端’成为课堂的主角，‘远端’该怎么办，作用如何发挥？”在甘孜州教体局局长祝邦文看来，大力发展教育信息化，让甘孜州在运用中，触摸到了越来越多这样的现实问题。

“变化，就发生在破解问题的过程中。”祝邦文说。

教师之思：“我的价值在哪里？”

聊起民族地区的教育信息化，张瑜嘴里蹦出了一个词：“缘分。”

为了引进优质教育资源，2002年，甘孜州康定中学和成都的名校合作，开办了高中远程直播教学班，成为甘孜州第一个“吃螃蟹”的学校。那时，张瑜还是康定中学的一名高中生，对她来说，“看着电视上课”既陌生、又新鲜，充满了吸引力。

十多年后，张瑜从“网校学生”变身“网班教师”，而甘孜州已经搭建起了智慧教育的“大骨架”，全州所有学校实现了网络“班班通”，并采取直播式、录播式、植入式和观摩式等教学模式，以适应不同阶段的教学节奏和学生的认知特点。

2017年，在经历了3年的录播式教学锻炼后，张瑜正式成为网络直播班教师，当时她心里打着鼓，“我的价值在哪里？”

这样的疑问还普遍存在于当地老百姓的认知中。一个学生家长见到她，打趣地说：“张老师，你的工作还松活（轻松）哦！开关电脑就能拿工资。”

最大的压力来自学生，“他们会不自觉地拿你和‘前端’老师作比较。”

而事实上，网班教师还真不轻松。“经过多年的实践，甘孜州已经形成了较为成熟的网班教学方法和模式。‘远端’老师的水平，直接影响网班授课的效果。”泸定中学校长林定金说，民族地区学生底子薄、差异大，而名校的“前端”老师，缺乏对“远端”的学情了解，网络教学进度又快，这就需要“远端”老师在课前、课中、课后及时跟进，“扫除学生的听课障碍。”

“远端”教师如何参与直播教学？张瑜用了个形象的比喻，“一个老师，要演一部《西游记》”：课堂上要像孙悟空，火眼金睛，随时观察学生的状态，及时监督、提醒。“直播教学缺乏互动性，我们就要通过‘二次提问’，让学生有参与感、融入感。”为了能和“前端”老师配合得“天衣无缝”，张瑜一般会提前一个星期拿到“前端”老师的课件，根据学生学情特点，“消化”课程，进行“二次备课”。

课后要像猪八戒，当好“前端”教师和网班学生间的“协调人”，及时检测、掌握学生的学习情况，解决学生在网络学习中出现的问题，并反馈给“前端”；还要像勤恳的沙和尚和唠叨的唐僧，认真给学生批改和评讲作业。

为了带好网班学生，张瑜也是铆足了劲儿，不断地学习、提高技能。2018年，在四川省高中英语教师赛课中，张瑜与“前端”老师同台竞技，最后获得了一等奖。

学生们欢欣鼓舞，张瑜更是高兴，“这传递着一种认知，老师通过努力能和‘前端’一样，同学们也一定可以和‘前端’的同学一样！”

学校之思：缺的是资源吗？

2015年，甘孜州幼儿园通过信息技术，引进优质学前教育资源。按常理，这是一件有助于提高办园质量的好事，可园长晏锐的“门槛”快要被老师们踏破了：“都是来反映问题的。”

问题出在哪儿？资源太多了。

刚开始时，幼儿园把接收到的资源，包括视频、图文、课件，一股脑儿地发给每个老师，要求他们观摩学习。“东西是好东西，但我们消化不了啊！”老师们的“抱怨”，点醒了晏锐。

“进入信息爆炸时代，学校和老师缺的不是资源，而是有效资源。”晏锐认为，幼儿园推进信息化主要面向的是教师培训，那就必须要与教研活动结合起来。“幼儿园这个层面，首先要帮助老师把信息‘筛’一遍，把不适合的剔除掉。”

第二步，是要帮助老师把优质资源变成“自己的”。甘孜州幼儿园将筛选出的资源，分成若干单元和主题，再分给全园教师研读“消化”，“一人一主题，一日一研读，一题一展示”。“我们要求老师带着任务去研读，还要在全园分享——研读的资源为什么好，好在哪里，有什么依据？‘逼着’他们去学习。”

“接下来就是重构。”晏锐说，老师们根据民族地区幼儿的特点，根据手边能够运用的材料，以及教师的个人风格，把“消化”后的经验重构成课程。

经过几年的“摸爬滚打”，对优质资源的研读、“消化”和重构，成为了甘孜州幼儿园教师培训的有效途径，不少新进教师在这种氛围中成长飞速。

在泸定中学，教师对信息化的态度，也经历了从抵触到配合、接受，再到主动融入的过程。

“有的老师会说，你的信息化资源好，但不适合我们的学生，我的教学虽然落后，但是学生接受。适合的就是最好的！”林定金回忆，开展信息化教学之初，不少老师都用这样的理由拒绝，他总是这样回复：“都没有试过，怎么知道好不好呢？”

在林定金看来，优质教育资源真正“落地”，学校还应当建立配套的机制。泸定中学的做法是，“不管怎么样，先让老师用起来，在运用中逐步解决观念问题。”为此，学校还将教师在运用信息化技术过程中的上线率、资料下载率等指标，纳入了教师的目标绩效考核。

区域之思：如何让资源发挥最大效益？

去年9月，在担任“远端”教师14年之后，康定中学英语教师马雪梅，第一次站在摄像机前，成了一名“前端”教师。她的课堂通过网络，直播到了甘孜州更为边远的农牧区县学校。

这场直播还有更深远的意义，这是甘孜州历史上首次以本土教师为“前端”的直播教学。接下来更具戏剧性的一幕发生了，今年，由马雪梅授课的一个“远端”学校，学生平均成绩竟然超过了她在线下上课的班级。

将外来资源“内化”为本土优质资源，进而发挥资源的最大效益，甘孜州“初战告捷”。

跑马山下，折多河边，甘孜智慧教育云平台就位于一片普通的楼群之中，这个平台还有个更为让人熟悉的名字——“康巴网校”。甘孜州是藏族康巴文化的发祥地之一，而今，教育信息化建设让古老的康巴高原“飞上云端”。

每天清晨，“康巴网校”的资源整理员张敏，都会熟练地把来自各地的资源解压，按照年级、科目、章节进行梳理分类。这是网校“以内地优质带动州内优质”的资源A平台，几个小时之后，州内优质学校的教师就能下载和使用。

而在大楼另一层的演播厅内，越来越多像马雪梅一样的本土优秀教师，走上直播讲台，老师们既有前沿视野、又接地气的讲述，受到了越来越多边远农牧区师生的喜爱。这是“州内优质带动州内薄弱”的资源B平台，不论是康定中学的精品课程，还是甘孜州幼儿园的教研经验、泸定中学的“远端”教学模式，都能通过这个平台，辐射到全州的每一所学校。

“康巴网校是甘孜州教育资源配置的‘中枢’，把优质教育资源转化为教学适用资源。”祝邦文说，甘孜州总面积接近山东省，地广人稀，各个县（市）发展差异很大，校际差异更大。从区域到学校，只有搭好平台、建好机制，才能让优质教育资源真正‘落地’，提高教育水平，这是甘孜探索的核心所在。”

“边远民族地区与发达地区，差距到底在哪里？”康定中学直播办公室负责人程远友在民族地区工作了34年，他认为“技术是其次，差的是眼界、理念和思想。”

“在信息的世界里，没有闭塞的地区，封闭的是人的内心。”在程远友看来，从区域到学校，只有搭好平台、建好机制，才能让优质教育资源真正“落地”，才能让老师尝到信息化的“甜头”，从封闭走向开放，始终保持活力。