四川卫生康复职业学院：构建多元化教学质量评价 促进教学质量提升

近年来，四川卫生康复职业学院为改善课堂教学生态环境，促进了教学质量提升，学校实施了“多元化”教学评价改革，建立多元化的评价主体、制定差异化的评价指标、丰富评学化的指标内涵、制定合理化的评价办法，探索形成了评价指标科学、主体多元、内容全面的课堂教学质量综合评价体系。

构建“三级六源”评价体系。常设学术机构及教学相关管理职能部门和二级学院、教研室构成三级教学质控组织，领导、职能部门、督导组、二级学院、学生、社会等构成六类质控人员。各参与方按照各自职能对人才培养目标、过程及质量实施教学质量监控，形成校、院、师、生、社共管的工作机制。更大限度地减少单一评价主体的片面和偏差。

制定”差异化”评价指标。根据“学生+督导+同行”的多元化评价主体对教学评价的关注重点及认知能力的不同，分别制定不同主体的差异化评价指标，对单一主体评价作出弥补和修正。根据理论课、实验实训课、见习课等不同课型及专业课、公共课、体育课等不同类型，又从教学内容形式、教学方法手段、课堂目标达成要求等不同维度进行区别，摒弃了“异课同表”的评价方式，制定相适宜的差异化评价指标。

赋予“教、学相辅”指标内涵。以学生的“学”引导课堂教学质量评价的方向，设置了如“教学内容对接岗位实际和职业标准，实用性强”、“关注全体学生，善于调动学生情绪”“为学生提供独立探究及讨论交流的机会”“重视学生实时反馈，适时调整教学，耐心指导”“学生较好地掌握主要教学内容”等能体现教师对学生引导作用的相关指标，以评学化的指标内涵改变教师教的方式和学生学的方式，有效实现以学生为中心的课堂教学。

采用“线上线下”评价途径。借助相关教学质量管理平台，从学院、二级学院及教师的不同层面分别开展总结性评价、阶段性评价及课堂即时评价。同时通过课堂满意度问卷调查、学生评教、师生座谈、听课评课、教学检查等不同手段进行评分，教师课堂教学质量综合评分由上述主体的评价分值按不同权重综合构成，形成较为合理的教师课堂教学质量综合评价办法，并为教师晋职晋升、评优评先等的考核评价提供客观合理的依据。